В последнее время воспитатели, родители и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. В нашем ОУ так же есть дети гиперактивные с дефицитом внимания. С ними трудно наладить контакт. Их поведение с трудом контролируется взрослыми. Про таких детей говорят, что они «сначала делают, а потом думают». Гиперактивные дети остро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью и непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу «отпущенной пружины». Они не выносят долгого ожидания, плохо справляются с работой, которая требует длительных усилий, не умеют планировать и принимать решения, не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. Такие дети легко возбуждаются, с трудом успокаиваются и доставляют массу хлопот родителям, воспитателям и учителям. При всем при этом дети сами страдают от постоянных замечаний и заниженной самооценки. Проблемы детей с СДВГ особенно усиливаются после поступления в школу. Дети данной категории, а так же их родители ждут от нас от специалистов дошкольного образования реальной помощи.
Изучив учебное пособие А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» пришла к выводу, что таким детям можно и нужно помочь. На основе данного пособия разработала цикл занятий конкретных психотехник на основе нейропсихологического подхода. Общий принцип нейрокоррекции при работе с детьми, имеющими дефицит внимания – это формирование саморегуляции поведения. Психолого-педагогическую коррекционную работу организовала в виде подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста 5-6 лет. Старалась, чтобы занятия были эмоционально насыщенны. Для этого использовала разнообразные игровые ситуации. Все структурные компоненты занятия отвечают выдвинутым целям и задачам. Продолжительность занятия составляет 25-30 минут. Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Однако постоянной остается ее структура, которая состоит из:
Дыхательные упражнения. Ведь ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность, например: вдох – задержка – выдох – задержка; вдох производится через нос (рот закрыт) и шумный выдох через открытый рот. При вдохе животик надувается, при выдохе втягивается.
Различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Повышает сопротивляемость организма, чувствительность, способствует улучшению обменных процессов и кровообращения, например: ушки растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются сверху вниз (по вертикали). Затем уши закрываются ладонями, а пальцы, приложив к затылку и сблизив их. Указательные пальцы слегка постукивают по затылку до трех раз. В упражнении «Глазки отдыхают» глаза закрываются. Межфаланговыми суставами больших пальцев делается 3-4 массирующих движения по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; то же движение повторяется под глазами. После этого массируются брови от переносицы к вискам.
Упражнения для тела. Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов, синкенезий.
Кроме того, развитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела. Выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить. Понимание себя дает понимание телесной экспрессии других, например: стоя с ребенком перед зеркалом, мы вместе анализируем расположение отдельных частей тела по отношению друг друга. Находим, показываем и называем то, что находится «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем…»; «ниже, чем…». После освоения данного этапа повторяем это без зеркала, а затем с закрытыми глазами. Аналогично отрабатываем взаимное расположение других частей тела. В упражнении «Путаница» намеренно показываю не те движения или места на теле, которые называю. Ребенок исправляет ошибки взрослого, становится исполнителем и контролирует их выполнение.
Упражнения на развитие тактильных, кинестетических, динамических, пространственных функций. Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его успехов. Освоение телесного пространства. Освоение пространственных представлений, например: упражнение «Угадай часть тела и запомни ее название», в котором нужно дотронуться до какой-либо части тела ребенка, ребенок называет и показывает часть тела на себе, называет часть тела с закрытыми глазами, показывает вслепую часть тела на себе.
Эти упражнения проделываются со всеми частями тела. В игре «Телесные фигуры, буквы и цифры» придумываем вместе с ребенком, как можно изобразить пальцами рук, а так же всем телом фигуры, буквы, цифры. Доставляет большое удовольствие детям «Игра с палочками». Ребенку предлагается комплект палочек разной длины (2-7 см.), толщины и фактуры. Ребенок с закрытыми глазами раскладывает палочки на однородные кучки. В упражнении «Найди такой же» ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд фигур с разной фактурой поверхности: гладкие, шершавые, колючие, бархатистые, скользкие и т. д. Затем, не открывая глаз, он должен найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке.
Упражнения на развитие внимания, памяти, функций программирования и контроля. Названные направления являются залогом успешной коррекции и развития психических процессов. Упражнения на внимание строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией, например: в упражнении «Зеваки» дети идут по кругу. По сигналу (хлопок или другой звук) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.
и эмоциональные упражнения. Развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития. Отработка навыков совместных действий необходимых ребенку для успешной социальной адаптации. Совместные упражнения формируют навыки совместных действий, способствуют лучшему пониманию другого человека, например: игра «Тень». Первый участник двигается определенным образом, а стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения. «Тень» двигается в том же ритме и старается догадаться о чувствах, мыслях и целях партнера, старается уловить его настроение; в игре «Слепой и поводырь», в которой дети играют так же в парах. Один из детей слепой (с закрытыми глазами), а другой – поводырь. Держась за руки, они молча передвигаются по залу. Задача поводыря – познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными предметами); позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом от возможных опасностей. Поводырь должен учитывать характер слепого, его темперамент. Задача слепого – максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания.
Поощрения и наказания. Поощрения и наказания повышают степень доминантности ребенка, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над самим собой и происходящим вокруг, например: наказанием является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни (у кого-то прыжки на батуте, у кого-то - компьютер); в качестве поощрений предлагаются детям различные призы, сюрпризы (маленькие игрушки, просмотр мультфильма, книжки-малышки и т.п.), а так же некоторые правила-привилегии для непопулярных детей (самому неконтактному и неловкому ребенку).
В коррекционный процесс включила работу с родительской группой, которые получают пакет заданий для домашней отработки с ребенком приобретенных навыков. Эффективность такого сопровождения возросла, так как ребенок получал поддержку семьи.
Таким образом, использование элементов нейрокоррекции позволило мне выстроить работу и получить положительный результат по коррекции произвольной регуляции у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания. Из 7 человек детей, зачисленных на коррекционные занятия, 6 человек к концу курса вышли с положительной динамикой, один ребенок с незначительной положительной динамикой. Результаты, полученные в нейрокоррекционном сопровождении детей выражаются в оптимизации произвольности, целенаправленности и самоконтроле деятельности у детей. Дети программируют свою деятельность, предвидят результат ее воплощения, ставят цели и задачи, выбирают способы выполнения поставленных задач, используют самоконтроль и самооценку. Дети способны выслушивать до конца инструкцию и принимаются за работу, понимают, что же от них требуется. Отвлекаемость детей на побочные раздражители стала минимальной. Дети самостоятельно и планомерно выполняют требуемые задания, не пользуются наводящими вопросами, подсказками взрослого. Наконец, дети способны сами дать себе проверить ход и итог выполнения своего задания, оценить и проконтролировать собственную деятельность (например, найти свои ошибки и самостоятельно их исправить), свидетельствуют об уровне сформированности их произвольной деятельности, произвольной саморегуляции, что отражает степень социализации детей в отличие от тех проблем. О которых говорилось выше.
И так, исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка, при адекватном подходе к его проблемам, неизбежно приводят к наращиванию его психического потенциала, обеспечивая возможность адаптации ребенка к тем требованиям, которые предъявляются ему в процессе социального развития.
