Продолжаем тему, которая волнует многих родителей. Как помочь гиперактивному малышу.

Про таких детей говорят, что они не могут сидеть на одном месте. Избыток энергии у детей с синдромом гиперактивности нуждается в своевременном расходовании. Это можно сделать с помощью спортивных упражнений и специальных игр. Как и для любого ребенка, так и для ребенка с синдромом гиперактивности необходимо устанавливать некие правила поведения, которые будут удерживать его в социальных рамках. Запреты не следует вводить без весомой причины. Каждое замечание и пожелание со стороны родителей должно быть обоснованным. Следует обязательно объяснять, почему нельзя делать те или иные вещи, это часть правильного воспитания гиперактивного ребенка. Важно очень корректно вводить запреты на ограничения подвижности ребенка и его поведение. Огромную роль играет формулировка, так как гиперактивные дети тяжело воспринимают запреты и реагируют негативно, сопротивляясь на любое замечание. Вместо формулировки «Не рисуй на стенах!», следует употребить, например, «Не хочешь ли порисовать в альбоме?». Такая формулировка не способна вызвать бурную реакцию у ребенка и поможет провести коррекцию поведения ребенка более спокойно. Если запрещать какую-либо деятельность, следует учесть, что гиперактивному ребенку нужно предложить любое альтернативное решение, ведь расходовать энергию нужно обязательно. Поток детской энергии нельзя остановить, можно только направить в необходимое русло. Для детей с гиперактивностью огромную роль играет физический контакт. Ребенка следует обнять, можно пожалеть и прижать к себе. Ближе к вечеру можно воспользоваться релаксационными ваннами с добавлением соли. Помогает использование массажа, легкой музыки. Можно почитать ребенку любимую сказку. Известно, что материнский голос действует успокаивающее, если разговор вести на низких тонах. Поэтому, такой контакт никак нельзя недооценивать при воспитании. Многих родителей интересует, как уложить спать гиперактивного ребенка. Иногда никакие советы не помогают наконец-то успокоить разбушевавшегося малыша, тогда в помощь приходит сказкотерапия. Дети всегда остаются детьми, даже с нескончаемым запасом энергии. Сказкотерапия положительно влияет на ребенка, если рассказы прочитаны спокойным, убаюкивающим голосом. Взаимодействие с гиперактивными детьми лучше всего выходит, если говорить тихим спокойным голосом. Некоторые родители, не зная, как общаться с гиперактивным ребенком, могут оскорблять, ругать его, что приводит к совсем неутешным результатам. Неторопливый разговор и правильные вопросы помогут ребенку самому осознать неверность своего поведения и сделать правильные выводы. К поощрениям гиперактивные дети относятся очень хорошо. Их окрыляет любая похвала, услышанная от родителей. Дети с гиперактивностью способны радоваться даже тогда, когда кто-то просто похвалил их без повода. Правильно сформулировав похвалу, можно добиться потрясающих результатов в коррекции поведения ребенка. Например, если тысячу раз просить такого ребенка убраться у себя в комнате, то это вряд ли принесет необходимый результат. Если же сказать кому-то при ребенке, что тот очень старательный и всегда убирает в своей комнате, то это может принести мгновенный результат. Ребенок побежит убираться, чтобы оправдать слова других о нём. Педагогическим мастерством, и, что еще важнее, любовью и заботой очень многое можно поправить даже при очень осложненном старте. Нет, любовь и забота не излечат хроническую болезнь, не изменят биохимию мозга – но смогут помочь ребенку вырасти счастливым человеком, компенсировать дефицитарные функции и развить способности. А вот отсутствие любви, заботы и педагогического мастерства даже при самых благополучных стартовых условиях может серьезно все испортить.

Как помочь ребенку с гиперактивностью и дефицитом внимания

В последнее время воспитатели, родители и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. В нашем ОУ так же есть дети гиперактивные с дефицитом внимания. С ними трудно наладить контакт. Их поведение с трудом контролируется взрослыми. Про таких детей говорят, что они «сначала делают, а потом думают». Гиперактивные дети остро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью и непослушанием. Попытки сдержать их приводят к действиям по принципу «отпущенной пружины». Они не выносят долгого ожидания, плохо справляются с работой, которая требует длительных усилий, не умеют планировать и принимать решения, не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. Такие дети легко возбуждаются, с трудом успокаиваются и доставляют массу хлопот родителям, воспитателям и учителям. При всем при этом дети сами страдают от постоянных замечаний и заниженной самооценки. Проблемы детей с СДВГ особенно усиливаются после поступления в школу. Дети данной категории, а так же их родители ждут от нас от специалистов дошкольного образования реальной помощи. Изучив учебное пособие А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» пришла к выводу, что таким детям можно и нужно помочь. На основе данного пособия разработала цикл занятий конкретных психотехник на основе нейропсихологического подхода. Общий принцип нейрокоррекции при работе с детьми, имеющими дефицит внимания – это формирование саморегуляции поведения. Психолого-педагогическую коррекционную работу организовала в виде подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста 5-6 лет. Старалась, чтобы занятия были эмоционально насыщенны. Для этого использовала разнообразные игровые ситуации. Все структурные компоненты занятия отвечают выдвинутым целям и задачам. Продолжительность занятия составляет 25-30 минут. Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Однако постоянной остается ее структура, которая состоит из: Дыхательные упражнения. Ведь ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность, например: вдох – задержка – выдох – задержка; вдох производится через нос (рот закрыт) и шумный выдох через открытый рот. При вдохе животик надувается, при выдохе втягивается. Различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Повышает сопротивляемость организма, чувствительность, способствует улучшению обменных процессов и кровообращения, например: ушки растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются сверху вниз (по вертикали). Затем уши закрываются ладонями, а пальцы, приложив к затылку и сблизив их. Указательные пальцы слегка постукивают по затылку до трех раз. В упражнении «Глазки отдыхают» глаза закрываются. Межфаланговыми суставами больших пальцев делается 3-4 массирующих движения по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; то же движение повторяется под глазами. После этого массируются брови от переносицы к вискам. Упражнения для тела. Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов, синкенезий. Кроме того, развитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела. Выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить. Понимание себя дает понимание телесной экспрессии других, например: стоя с ребенком перед зеркалом, мы вместе анализируем расположение отдельных частей тела по отношению друг друга. Находим, показываем и называем то, что находится «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем…»; «ниже, чем…». После освоения данного этапа повторяем это без зеркала, а затем с закрытыми глазами. Аналогично отрабатываем взаимное расположение других частей тела. В упражнении «Путаница» намеренно показываю не те движения или места на теле, которые называю. Ребенок исправляет ошибки взрослого, становится исполнителем и контролирует их выполнение. Упражнения на развитие тактильных, кинестетических, динамических, пространственных функций. Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его успехов. Освоение телесного пространства. Освоение пространственных представлений, например: упражнение «Угадай часть тела и запомни ее название», в котором нужно дотронуться до какой-либо части тела ребенка, ребенок называет и показывает часть тела на себе, называет часть тела с закрытыми глазами, показывает вслепую часть тела на себе. Эти упражнения проделываются со всеми частями тела. В игре «Телесные фигуры, буквы и цифры» придумываем вместе с ребенком, как можно изобразить пальцами рук, а так же всем телом фигуры, буквы, цифры. Доставляет большое удовольствие детям «Игра с палочками». Ребенку предлагается комплект палочек разной длины (2-7 см.), толщины и фактуры. Ребенок с закрытыми глазами раскладывает палочки на однородные кучки. В упражнении «Найди такой же» ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд фигур с разной фактурой поверхности: гладкие, шершавые, колючие, бархатистые, скользкие и т. д. Затем, не открывая глаз, он должен найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке. Упражнения на развитие внимания, памяти, функций программирования и контроля. Названные направления являются залогом успешной коррекции и развития психических процессов. Упражнения на внимание строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией, например: в упражнении «Зеваки» дети идут по кругу. По сигналу (хлопок или другой звук) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение. и эмоциональные упражнения. Развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития. Отработка навыков совместных действий необходимых ребенку для успешной социальной адаптации. Совместные упражнения формируют навыки совместных действий, способствуют лучшему пониманию другого человека, например: игра «Тень». Первый участник двигается определенным образом, а стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения. «Тень» двигается в том же ритме и старается догадаться о чувствах, мыслях и целях партнера, старается уловить его настроение; в игре «Слепой и поводырь», в которой дети играют так же в парах. Один из детей слепой (с закрытыми глазами), а другой – поводырь. Держась за руки, они молча передвигаются по залу. Задача поводыря – познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными предметами); позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом от возможных опасностей. Поводырь должен учитывать характер слепого, его темперамент. Задача слепого – максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания. Поощрения и наказания. Поощрения и наказания повышают степень доминантности ребенка, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над самим собой и происходящим вокруг, например: наказанием является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни (у кого-то прыжки на батуте, у кого-то - компьютер); в качестве поощрений предлагаются детям различные призы, сюрпризы (маленькие игрушки, просмотр мультфильма, книжки-малышки и т.п.), а так же некоторые правила-привилегии для непопулярных детей (самому неконтактному и неловкому ребенку). В коррекционный процесс включила работу с родительской группой, которые получают пакет заданий для домашней отработки с ребенком приобретенных навыков. Эффективность такого сопровождения возросла, так как ребенок получал поддержку семьи. Таким образом, использование элементов нейрокоррекции позволило мне выстроить работу и получить положительный результат по коррекции произвольной регуляции у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания. Из 7 человек детей, зачисленных на коррекционные занятия, 6 человек к концу курса вышли с положительной динамикой, один ребенок с незначительной положительной динамикой. Результаты, полученные в нейрокоррекционном сопровождении детей выражаются в оптимизации произвольности, целенаправленности и самоконтроле деятельности у детей. Дети программируют свою деятельность, предвидят результат ее воплощения, ставят цели и задачи, выбирают способы выполнения поставленных задач, используют самоконтроль и самооценку. Дети способны выслушивать до конца инструкцию и принимаются за работу, понимают, что же от них требуется. Отвлекаемость детей на побочные раздражители стала минимальной. Дети самостоятельно и планомерно выполняют требуемые задания, не пользуются наводящими вопросами, подсказками взрослого. Наконец, дети способны сами дать себе проверить ход и итог выполнения своего задания, оценить и проконтролировать собственную деятельность (например, найти свои ошибки и самостоятельно их исправить), свидетельствуют об уровне сформированности их произвольной деятельности, произвольной саморегуляции, что отражает степень социализации детей в отличие от тех проблем. О которых говорилось выше. И так, исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка, при адекватном подходе к его проблемам, неизбежно приводят к наращиванию его психического потенциала, обеспечивая возможность адаптации ребенка к тем требованиям, которые предъявляются ему в процессе социального развития.

Воспитываем добротой.

Любое воспитание начинается с личного примера. Можно часами внушать ребенку, что надо быть добрым, но это так и останется пустыми словами, если вы сами это качество не особо проявляете. Воспитывать доброту можно только добротой. Доброте нужно учить ненавязчиво, привлекая внимание малыша, прежде всего, к личности другого человека, к его душевному состоянию. «Не надо обижать других, надо помочь, успокоить». Сначала необходимо воспитать в ребенке доброе заботливое отношение к членам семьи. Учите заботиться о стариках и младших членах семьи: делать подарки, делить игрушки, помогать одеваться и т.д. Нужно проявлять интерес к сверстникам вашего малыша. Рассказывайте о добрых поступках других детей. Называйте ребенка ласково по имени. Создавайте ситуации, зовущие к добру и состраданию. Очень важно, чтобы ребенок как можно раньше почувствовал реальность чужого страдания и сопереживал ему, чтобы умел любить, жалеть, прощать, помогать. Не унижайте ребенка. Не обсуждайте поступки при посторонних. Составляйте с детьми сказки о доброте. Учите с детьми стихи, пословицы о доброте. Отмечайте моменты, когда ребенок помог, посочувствовал другому человеку. Проявите терпение. За один день доброте не научишь. Используйте жизненные ситуации, мультфильмы, книги, которые помогут показать, что же такое доброта. Прочитайте детям сказку о доброте «Муравей и мотылёк» (Автор сказки: Ирис Ревю) Жили-были муравей и мотылек. Жили не тужили, радовались солнечным дням и зеленому гулу леса. Однажды муравей и мотылек встретились на полянке. — Чем бы нам сегодня заняться? – думали они. — А давай добрыми делами займемся, — предложил муравей. И пошли они по лесу добрые дела делать. Помогли божьей коровке крышу починить, стрекозе крыльцо подправили, обувь сороконожки сдали в ремонт. У неё оказалось так много обуви, что друзья ходили к ежу-обувщику несколько раз. Заглянули к старой бабочке, что жила у корявого пня, сделали ей красивые полочки в кладовке. К вечеру друзья собрались домой. Они уже добрались до старой березы, как вдруг потемнело, и пошёл сильный дождь. — Где бы спрятаться, где бы укрыться? — раздумывали они. И вдруг услышали, как их кто-то зовёт. Это был светлячок. Он направил свет своего фонарика на муравья и мотылька, чтобы те в темноте видели, куда двигаться. …И вот они на пороге дома светлячка. Какое счастье, какая радость оказаться в теплом, уютном доме светлячка! Хозяин поставил на стол чай и сладкие баранки. — У тебя доброе сердце, — сказали гости светлячку. Тому было радостно слышать хорошие слова. — От добрых друзей приятно слышать добрые слова, — сказал светлячок и улыбнулся.

эмоции ребенка

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Прежде, всего, эмоции помогают ребенку ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Эмоции ребенка нуждаются в постоянном развитии, что достигается путем проявления внимания и одобрения со стороны взрослых. Каждая эмоция имеет физиологическую составляющую. Значит работа с эмоциями – это работа по укреплению психологического и соматического здоровья. Какие же задачи встают, работая с эмоциональным миром? • расширять представления детей об основных эмоциях (радость, удивление, злость, страх). • тренировать выразительность мимики и пантомимики. • закрепить и знания о чувствах, настроении и эмоциях. Помочь детям осознать свои некоторые эмоциональные состояния и освободиться от негативных эмоций. • развивать умение понимать эмоциональное состояние других людей. • развивать умение передавать разные эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства. • воспитывать интерес и внимание к собственным эмоциям и чувствам и эмоциям окружающих людей Можно использовать способы, с помощью которых вы, уважаемые родители, можете помочь знакомить вашего ребёнка с чувствами, которые он испытывает. Со временем он будет хорошо ориентироваться в мире чувств и лучше понимать свои эмоции и состояния. Что делать? 1. Поговорите с ребёнком о том, что все люди испытывают разные чувства и эмоции: радость, грусть, удивление, восхищение, страх, обиду, гнев и другие. 2. Скажите ему, что нет правильных и неправильных чувств. Все они помогают нам переживать разные события в жизни. Покажите ему, какое выражение лица бывает у людей в момент переживания этих чувств. 4. Расскажите ребёнку, в каких случаях вы обычно испытываете все эти чувства. 5. Спросите его: чему он обычно радуется? Чего боится? На что злится? Это будет приятная, и вместе с тем, важная беседа для вас обоих. Играйте всей семьей вместе с ребенком: Вы можете строить «рожицы» перед зеркалом, посредством мимики изображая различные эмоции. Попросите ребенка: 1. Нахмуриться - как осенняя туча - как рассерженный человек - как злая волшебница 2. Улыбнуться - как кот на солнце - как само солнце - как Буратино - как хитрая лиса - как радостный человек - как будто он увидел чудо 3. Испугаться - как котенок, на которого лает собака - как заяц, увидевший волка - как ребенок, потерявшийся в магазине 4. Позлиться - как ребенок, у которого отняли игрушку - как человек, которого ударили 5. Устать - как папа после работы - как человек, поднявший арбуз - как муравей, притащивший большую муху. Вы увидите,как ребенок радуется, когда выполняет игровые упражнения вместе со своими родителями. Удачи вам и приятного общения.

Для школы про буллинг.

Часто встречается в школах такое направление, как буллинг ( неприятие одноклассниками кого-то одного из класса). Вам предлагается несколько мультфильмов, которые учат ценить каждого. 1. Мультфильм «Верьте в любовь, верьте в Рождество» Это история про ежика по имени Генрих, впервые пришел к новому классу. Он бы с радостью подружился со сверстниками, однако общаться и играть ему мешают колючки, через которые он и сам страдает. Проходит время, и накануне Рождества Генрих замечает, что сверстники шепчутся и смеются за его спиной. Когда расстроенный ежик выходит на школьный двор, его ждет неожиданность - подарок от одноклассников. 2. Мультфильм «Курица, которая несла всякую всячину» Это история о курице, мечтала о детях, и однажды она снесла 7 яиц, из которых вылупилось 6 цыплят и один ... маленький экскаваторчик. Несмотря на то, что экскаваторчик был не такой, как цыплята, родители его любили и относились к нему, как и к другим. 3. Мультфильм «О птичках» История о шайке воробушков, которые общаются между собой, сидя на проводах. К ним прилетела доброжелательная птичка, совсем не похожа на них, потому воробьи не приняли ее к группе, хотя она этого хотела Чтобы избавиться назойливой гости, сообщество воробьев сначала ее игнорирует. Затем клюют, пытаясь согнать с общего провода, не понимая, какие именно последствия — это может иметь для них самих. 4. Мультфильм «Жил черный кот» Мультфильм о том, как живется черном коту. Через человеческие предрассудки с ним никто не общается, поэтому он оказался в полной изоляции. Всему причина - черный цвет его шерсти. Что чувствует котенок, насколько ему грустно и одиноко? Об этом никто даже не задумывается. Чтобы не иметь хлопоты, все его пытаются обойти десятой дорогой. Однако стоит коту испачкаться в белую краску - отношение к нему моментально меняется. 5. Мультфильм-сказка «Гадкий утенок» «Гадкий утенок» - всемирно известная сказка датского писателя Ганса Христиана Андерсена. Впервые она была опубликована в 1843 году. Это история о маленьком лебеденке, которое по непонятным причинам попал в семью уток. Только вылупившись с яйца, он получило прозвище Гадкий утенок за свою невзрачную внешность, отличную от «родственников». Подборку подготовила педагог-психолог Емельянова Н.П.

Ваш ребенок в первом классе Процесс адаптации обычно заканчивается через 3-4 месяца. В этот период часто усилия родителей направлены на то, чтобы не было пробелов в знаниях. Родители начинают заставлять первоклассника по многу раз переписывать домашнее задание на черновике. В первый раз не удалась одна буква, ребенок переписывает, во второй раз буква не вошла в строчку и так далее мама находит все больше и больше ошибок. После многочисленных неудач ребенку предстоит трудная процедура – все без единой ошибки переписать в школьную тетрадь. И так с каждым школьным уроком. Напрашивается вопрос: «Почему ребенок не желает учиться в школе?» Так как же настроить ребенка с первого класса учиться с желанием. Этот вопрос волнует всех родителей, ведь от качества образования ребенка зависит уровень его жизни в будущем. Как хороший родитель, вы желаете добра своему ребенку. Но, стоит понимать, насколько важно соблюсти меру. Излишняя настойчивость отобьет желание заниматься чем-либо вообще. Излишняя настойчивость является следствием негативного отношения ученика к учению, низкого уровня развития познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Метод родителей «заставить» имеет негативный оттенок. Ведь куда лучше мотивировать. Дать поддержку на всех уровнях усвоения новой информации. Правильный подход обеспечит желаемый результат. Ребёнку важно чувствовать, что вы всегда на его стороне, интересуетесь тем, что происходит в его жизни. А еще вам нужно дать ребенку возможность проявить самостоятельность. Ребенок должен сам рассуждать, сам принимать решения в некоторых вопросах, сам подготовить что-либо.

Как развивать самостоятельность у детей.

Правила для родителей

“Человек не может быть свободным, если он не самостоятелен”. М.Монтессори

. Правило 1. Признание личности ребенка и его неприкосновенности. Отсутствие произвола в действиях отца и матери. Правило 2. Формирование адекватной самооценки. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения, считает себя недостаточным. Формирование самооценки ребенка зависит от оценки его родителями т.к. в раннем возрасте ребенок еще не умеет оценивать себя сам. Правило 3. Приобщать к реальным делам семьи. Можно проводить мини-совещание с участием всех членов семьи, совместно планировать семейные дела. Правило 4. Развивать силу воли ребенка. Научить проявить выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учить прилагать усилия для достижения цели. Правило 5. Учить планировать. Составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий. Правило 6. С малых лет приобщать к труду. Требовать выполнения домашних обязанностей, поручений. Можно наладить домашнее производство – обучение ремеслу, повышение самооценки, сближение членов семьи. Правило 7. Научить общаться с другими детьми, людьми. Модель родительского поведения. Правило 8. Формировать нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.